Piaget estabeleceu que o conhecimento pode ser de três naturezas distintas cujas particularidades podem ser observadas segundo a interação existente entre o sujeito e o objeto. O conhecimento lógico-matemático é aquele originado das relações que o sujeito estabelece entre os objetos e, assim, não pode ser depreendido deles, embora neles se apoie; já o conhecimento físico é o que permite conhecer as propriedades físicas dos objetos, tais como cores e tamanho e, portanto, pode ser depreendido deles e o conhecimento social se refere ao aspecto convencional, arbitrário ou subjetivo de um determinado fenômeno. Ao considerar as especificidades da natureza do conhecimento em uma vertente pedagógica, observam-se alguns equívocos no que se refere a maneira como são abordados os conteúdos das diferentes disciplinas. Segundo pressupostos da Epistemologia Genética, cada disciplina deve contemplar as particularidades do conhecimento de sua área, não importando práticas pedagógicas de campos distintos. No entanto, quando se considera a modalidade de Educação a Distância (EaD), um novo ambiente é criado, ocasionando modificações nas interações didáticas, principalmente no que se refere às distâncias espaço-temporais entre alunos e professores. Todavia, essas mudanças de natureza prática influenciam na maneira como os conteúdos são abordados pelos docentes? Dito de outra forma, os professores que atuam na EaD consideram as diferentes naturezas do conhecimento para preparar suas aulas? Ou realizam práticas similares às do Ensino Presencial? Com interrogações dessa magnitude, foi estruturada esta obra, que buscou identificar se os docentes consideram as diferentes naturezas do conhecimento quando ministram aulas na modalidade a distância.